金江幼儿园总园2026年春学期教研培训计划

一、指导思想

本学期，我园将深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足本园实际，以“深化‘安吉游戏’本土化实践”为抓手，以“构建游戏化课程体系”为核心，通过加强教师梯队培养、深化家园社协同共育、强化卫生保健保障，全面提升保教质量，促进幼儿在自主、愉悦的活动中获得全面和谐发展。

二、工作目标

1.游戏深化：完成“安吉游戏”理念下的户外环境优化，初步形成具有本园特色的本土化游戏实施方案，提升幼儿自主游戏水平。

2.课程建构：梳理并形成游戏化课程资源库，实现课程与游戏的深度融合，提升课程的育人实效。

3. 队伍提升：建立分层培养机制，通过“观察-解读-回应”专项研修，提升教师的专业观察力与支持力。

4. 协同共育：创新家园社互动模式，家长对自主游戏理念的认同度提升，构建紧密的合作生态。

5. 安全护航：完善卫生保健及安全管理机制，确保幼儿在安全、健康的环境中开展活动。

三、主要工作内容与措施

（一）深化“安吉游戏”本土化实践，促进幼儿自主发展

1. 环境再构，拓展游戏空间：结合春季气候特点，对户外游戏区域进行微调。重新规划游戏区域 优化材料投放，遵循“可及、可变、可探”原则，增加低结构、生活化材料的比例。

2.时间保障，优化作息安排：调整一日活动作息，确保幼儿每天有连续不少于1小时的户外自主游戏时间，保障游戏的真实发生与深度探索。

3. 观察落地，看见真实儿童：推行“放手游戏”理念，要求教师管住嘴、管住手，重点练习“定人、定点、定材料”的观察方法，通过拍照、录视频、便签条等方式记录幼儿的游戏瞬间。

（二）构建游戏化课程体系，实现课程育人功能

1. 课程审议，聚焦游戏生成：建立“班级—年级组—园级”三级课程审议机制。基于幼儿在游戏中的兴趣点、问题点（如：如何搭稳固的桥？泥巴怎么塑形？），生发项目式学习或主题活动，将游戏转变为有深度的课程。

2. 资源整合，建设课程库：梳理本地自然资源（节气、民俗）、社会资源（社区、工厂）与绘本资源，形成《游戏化课程资源地图》。 收集优秀游戏案例，汇编成册，作为园本课程素材，避免课程与游戏“两张皮”。

3. 表征与倾听，深化育人内涵：重视游戏后的“一对一倾听”与分享环节。鼓励幼儿通过绘画、讲述、表演等方式回顾游戏，培养其反思与表达能力，在此过程中渗透规则意识、合作精神与学习品质的培养。

（三）加强教师培养，提升专业支持能力

1. 分层培养，精准赋能：新手教师（1-3年）：聚焦“观察基本功”和“游戏安全防护”，掌握如何捕捉幼儿游戏行为，学会基本的介入时机判断。 骨干教师（3年以上）：聚焦“游戏中的深度对话”与“课程创生”，通过工作坊形式，学习如何通过提问、材料支持助推幼儿的深度学习。名优教师承担示范课、专题讲座，并领衔课题研究，发挥辐射引领作用。

2. 教研转型，聚焦真问题： 改变“一言堂”教研模式，推行“现场教研”。将教研地点搬到户外游戏场，围绕“游戏视频切片分析”“幼儿行为解读”开展研讨。开展游戏案例分享，通过讲述自己观察到的孩子游戏案例，提升教师的职业幸福感与专业自信。

（四）深化家园社协同，构建共育生态

1. 理念认同，破除误区： 针对家长对“安吉游戏”中“玩泥巴、爬高、冒险”等可能存在的安全顾虑，举办“体验式家长会”。 邀请家长走进幼儿园，亲身体验自主游戏，让家长理解“适度冒险”对孩子抗挫折能力发展的价值。

2. 资源联动，拓展边界：利用春季郊游、远足等活动，带领幼儿走进社区、公园、农田，将游戏化课程延伸到社会大课堂。 招募“家长志愿者”和“社区能人”（如木匠、农民、手工艺人）进入游戏现场，丰富幼儿的社会性体验。

（五）强化卫生保健，筑牢安全防线

1. 游戏中的安全保育： 开展“游戏中的风险评估”专题培训。指导教师学会在游戏前进行环境与材料的安全排查，游戏中灵活站位、定点监护，而不是限制幼儿游戏。加强春季传染病防控，严格落实晨午检、消毒制度，确保在户外活动量增大的情况下，幼儿体质得到增强，疾病得到有效预防。

2. 应急处理能力提升：针对户外游戏中常见的擦伤、扭伤、中暑等情况，组织全体教职工进行急救技能复训与演练。完善特殊体质幼儿档案，做到“一班一册、一人一策”，确保在自主游戏中给予特殊幼儿适当的关注与支持。